- INDICE
- Introducción
- I. El presente: Tecnologías asistivas
- II. El Futuro: Un diseño universal de aprendizaje
- Conclusiones
I. El presente: Tecnologías asistivas
La mayoría de las tecnologías en las aulas están en sus primeras etapas de adopción. Como sucede con la mayoría de las nuevas tecnología en sus etapas iniciales, estas tecnologías son usadas en forma "tradicional". Son nuevas herramientas que se utilizan para hacer "viejas" tareas. Los procesadores de texto, calculadoras y juegos de aprendizaje por ejemplo, son más eficientes que las tecnologías de impresión (ej. lápiz y papel) pero, por sí mismos, no provocan un cambio fundamental en la naturaleza del emprendimiento educativo.
Estas herramientas tecnológicas pueden producir un profundo cambio en los estudiantes con necesidades especiales, pero siguen siendo usadas en la forma tradicional de una tecnología "asistiva". Permiten, eso sí, realizar actividades que eran antes inaccesibles y, en este sentido, han tenido notable éxito. Aun los opositores al uso de la tecnología en el aula elogian las ventajas evidentes de las tecnologías asistivas para los estudiantes con discapacidades.
No es difícil encontrar ejemplos sobre el poder de la tecnología en individuos con discapacidades. Para las personas con discapacidades motoras que no poseen un control muscular fino para manipular un lápiz, un teclado o un mouse las ventajas de los teclados expandidos, dispositivos de una sola tecla y punteros infrarrojos ajustados a la cabeza, son obvias. Para las personas ciegas los equipos digitales para el Braille, el software de reconocimiento de voz, los lectores y ampliadores de pantalla, son muy ventajosos.
También muchos laboratorios alrededor del mundo ofrecen nuevas y poderosas tecnologías accesibles, chips sensoriales para oír (ej. implantes cocleares) y ver, dispositivos de control neural para brazos y piernas robóticas, sillas de ruedas convertibles que se adaptan a una posición sentada o erguida y prótesis cognitivas para deficiencias de memoria.
