- INDICE
- Prefacio
- I. Una nueva era
- • La globalización, primer signo de cambio
- • El inglés, el nuevo lenguaje planetario
- • Un cambio de escala en la educación
- II. La educación y sus circunstancias
- • Educación y empresa
- • Educación y estado
- III. El hábito digital
- • La nueva cultura digital
- • Proyectos digitales
- • El tiempo de asimilación
- IV. La escuela expandida
- • La educación en un momento crucial
- • Una definición de escuela expandida
- • Ayer: el conocimiento concentrado
- • Hoy: el conocimiento distribuido
- • Mañana: el conocimiento conectado
- V. Herramientas nuevas y antiguas
- • La tiza y el pizarrón
- • La Tierra gira
- • La vida minúscula
- • El pupitre y el trabajo
- • El jardín de computadoras
- • Transparencias y cristales
- • Proyectores y proyecciones
- • Copias secas y digitales
- VI. La transición digital
- • La capacitación permanente
- • El intercambio cultural
- • El cambio mental
- • El pensamiento crítico
- • La comunicación interna
- • Las aduanas educativas
- • La actualización tecnológica
- • Creatividad y desregulación
- VII. Medios y fines
- • Los valores de hoy y de siempre
- • Tecnocentrismo y consumismo
- • El software de dominio público
- VIII. La biblioteca digital
- • Atomos versus bits
- • El libro dual
- • La calidad digital
- • Leer y escribir
- • Textos e hipertextos
- • Consultar y navegar
- IX. La computadora hogareña
- • ¿Un nuevo mueble o un nuevo instrumento?
- • Juegos y juguetes electrónicos
- • Robots para armar
- • La impresora silenciosa
- • La red comunitaria
- X. Los nuevos instrumentos del pensamiento
- • Procesadores de textos, una nueva forma de escribir
- • Un simpático ratón
- • Una enseñanza más portátil
- • Diseños con computadoras
- • El eslabón de oro de las comunicaciones: el modem
- • El correo electrónico siempre llega a destino
- • El fax, una especie en extinción
- • WWW, las tres letras mágicas
- • Bases de datos confiables y accesibles
- • Tablas, ábacos y planillas de cálculos
- • El scanner, un puente entre dos mundos
- • Nuevas interfaces y viejos teclados
- • Presentadores para llamar la atención
- • Los mal llamados multimedios
- • Una cámara digital sin película
- • Los vídeos digitales en la escuela
- • Una música para todos
- XI. Presencia y telepresencia
- • Características de la educación a distancia
- • Las tres generaciones
- • Sincronía y asincronía
- • Espacios de encuentro
- • El aula abierta al mundo
- • ¿Cuáles son su ventajas?
- • Los nuevos nichos educativos
- • Un nuevo tipo de profesor y de alumno
- XII. Talento y discapacidad
- • El derecho a comunicarse
- • El obstáculo del teclado
- • El obstáculo de la pantalla
- • La expresión del talento individual
- Conclusiones
XII. TALENTO Y DISCAPACIDAD
El derecho a comunicarse
Por lo que hemos dicho, la libre accesibilidad comienza necesariamente con la eliminación de barreras físicas, construcción de rampas, baños, cabinas telefónicas adaptadas, etcétera, pero no termina allí. El umbral más difícil de transponer es el mental, no el físico, el acceso al conocimiento más que el acceso al local de la escuela. Todos conocemos ejemplos lamentables, que pueden llegar incluso al ridículo, de exigencias curriculares que un alumno discapacitado no puede evidentemente cumplir dentro de una escolaridad ordinaria. Frente a estas situaciones cristalizadas en tantas escuelas tradicionales, el uso de instrumentos digitales permitirá resolver, caso por caso, los problemas e integrar con naturalidad a los alumnos discapacitados. No es un problema técnico, es un deber de solidaridad y un derecho a la comunicación del conocimiento.
Nuestras primeras experiencias con el modem telefónico (que al poco tiempo completamos con el modem radial) fueron realizadas en un colegio de alumnos con deficiencias auditivas, el Instituto Oral Modelo de Buenos Aires, a comienzos del 80. Fue una demostración concluyente de la recuperación del teléfono para el usuario con deficiencias auditivas. En efecto, cuando Graham Bell construyó el teléfono excluyó a los sordos e hipoacúsicos del nuevo mundo de las telecomunicaciones. Fue una triste paradoja pues Bell era profesor de sordos, estaba casado con una mujer sorda y todos sus esfuerzos estaban encaminados para mejorar la comunicación con ellos. Por eso la telefonía analógica significó un doloroso paso atrás en este proceso. Felizmente, la telemática digital salvó la situación cien años después del gran invento de Bell. Ahora las personas sordas pueden usar el teléfono vía modem y es esencial que los niños deficientes auditivos aprendan a hacerlo desde pequeños.
En el Instituto Oral Modelo el resultado fue notable. Entonces nuestras experiencias parecían mágicas ¡enseñar a usar el teléfono a un niño sordo! Nuestro argumento fue que toda computadora parecía diseñada expresamente para una persona con discapacidad auditiva. El modem resultó ser el nexo perfecto con el teléfono y así logramos realizar las primeras comunicaciones por computadora entre escuelas de sordos de los EE.UU. y de la Argentina con el mayor de los éxitos (¡a sólo 300 bps!), cuando pocos imaginaban una conexión telefónica entre deficientes auditivos.
El lema que nos guía es : "adaptar las máquinas al usuario y no a la inversa". Muchas veces se carga sobre el usuario todo el peso de la adaptación cuando se trabaja con equipamientos inadecuados. En realidad las computadoras son proteiformes, se pueden transformar en cualquier otra máquina adaptada a las necesidades intelectuales más sutiles tanto como a las normas ergonómicas más exigentes. También aquí debe promoverse un cambio profundo de actitud por parte de muchos educadores y rehabilitadores que no siempre están actualizados en el tema de las nuevas tecnologías. Lo que era imposible de imaginar hace un par de años hoy está en el mercado y se puede aplicar con éxito en la mayor parte de los casos. Veamos algunos ejemplos de barreras que han sido eliminadas definitivamente para trabajar con computadoras.
